【STEM省培報(bào)道之八】指導(dǎo)課題研究 研討名師課堂

　　蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)成為他們幸福的生活，使一節(jié)節(jié)課不至于成為教師單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就把教師們引到從事教育科研的幸福道路上來(lái)?！?024年12月27日，河南省2024年義務(wù)教育師資薄弱環(huán)節(jié)改善暨中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程萬(wàn)名優(yōu)秀中青年教師培育計(jì)劃小學(xué)科學(xué)班進(jìn)入第八天，學(xué)員們走向科研，走近課題，走向名校，走近名師。

　　上午，鄭州市惠濟(jì)區(qū)藝術(shù)小學(xué)張璐老師作了《小學(xué)科學(xué)教師課題研究的探索與實(shí)踐》的主題分享。

　　張璐：鄭州市惠濟(jì)區(qū)藝術(shù)小學(xué)科學(xué)教師。鄭州市骨干教師，鄭州市學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，鄭州市教育科研先進(jìn)個(gè)人?！洞盆F小屋》《固體》《把鹽藏起來(lái)》等多節(jié)小學(xué)科學(xué)課程獲省市獎(jiǎng)項(xiàng)，《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》《提升小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的策略研究》《小學(xué)階段課后服務(wù)水平提升的實(shí)踐研究》等多項(xiàng)小學(xué)科學(xué)課題研究成果獲省市教育科研獎(jiǎng)項(xiàng)。

　　張璐老師畢業(yè)于鄭州師范學(xué)院科學(xué)教育專業(yè)，她結(jié)合自己多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從八個(gè)方面和學(xué)員們分享了如何開展課題研究的“武功秘籍”：①政策方向與機(jī)遇挑戰(zhàn)；②教育科研課題研究的意義；③教育科研課題的類型與申報(bào)；④課題研究的一般研究流程；⑤小學(xué)教師選題的原則和策略；⑥課題研究的案例解讀；⑦常用的課題研究方法；⑧課題標(biāo)題格式和檢索工具。

　　美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出：學(xué)習(xí)+反思=成長(zhǎng)。張璐老師最后送給各位學(xué)員一段話：“教而不研則淺，教育工作者也有詩(shī)和遠(yuǎn)方，愿你我在為人師的路上，做一個(gè)有心人，勇于以科研促教育教學(xué)，以科研助學(xué)生成長(zhǎng)，為科學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量！”

　　周口市文昌小學(xué)吳孝杰老師點(diǎn)評(píng)道：張璐老師從一線教師和研究者的角度為我們呈現(xiàn)了學(xué)校科學(xué)課堂的現(xiàn)狀，也為我們提供了很多寶貴的可行性經(jīng)驗(yàn)。張老師從八個(gè)方面為我們清晰講解了小學(xué)科學(xué)教師課題研究的探索和實(shí)踐過(guò)程，為我們個(gè)人的發(fā)展提供了強(qiáng)大助力。張老師的講解，讓我對(duì)小學(xué)科學(xué)教育研究有了更全面的認(rèn)識(shí)，期待我們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，積極成為研究型教師、專家型教師，為提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力作出貢獻(xiàn)！

　　與名校名師的親密接觸

　　下午，學(xué)員們走進(jìn)鄭州師范學(xué)院第二附屬小學(xué)，參加小學(xué)科學(xué)名校與技術(shù)工程實(shí)踐優(yōu)質(zhì)課觀摩與研討活動(dòng)。

　　鄭州師院二附小秉承鄭州師院深厚的文化底蘊(yùn)，弘揚(yáng)百年附小優(yōu)秀的人文精神，以“立人教育”為辦學(xué)理念，遵循“五育并舉，立人至上”的行動(dòng)綱領(lǐng)，助力二附小學(xué)子擁有自信、從容、有尊嚴(yán)的未來(lái)。特別是通過(guò)科學(xué)常態(tài)課開設(shè)、科學(xué)校本課研發(fā)、科學(xué)功能室建設(shè)、科學(xué)教育設(shè)備投入、鄭州師院專業(yè)助力等途徑，在科學(xué)教育方面形成了鮮明的特色。

　　鄭州高新區(qū)教研和智慧教育發(fā)展中心小學(xué)科學(xué)教研員、河南省課程中心專家?guī)斐蓡T陶玲華老師主持觀摩研討活動(dòng)并作專家點(diǎn)評(píng)。

　　“行軍打仗，遇到天陰下雨，無(wú)法利用日晷計(jì)時(shí)怎么辦？”鄭州市惠濟(jì)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)吳俊峰老師作了一節(jié)觀摩課《水鐘》。在了解水鐘基本原理，對(duì)比泄水型水鐘、受水型水鐘不同特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，吳老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作設(shè)計(jì)、制作一個(gè)小水鐘。最后，還留下了課后反思：小水鐘的記時(shí)準(zhǔn)確嗎？你有什么好辦法能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？

　　“水為什么會(huì)變涼呢？怎樣讓熱水涼的慢一些呢？”鄭州師院二附小陳林鳳老師從這個(gè)問(wèn)題入手，帶領(lǐng)學(xué)生為學(xué)員作了一節(jié)觀摩課《制作保溫杯》。在陳老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們綜合運(yùn)用熱量傳遞的相關(guān)知識(shí)，根據(jù)“保溫效果好，成本不超過(guò)5元，美觀、便攜、牢固”的要求，分組設(shè)計(jì)、動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)單的保溫杯模型，并進(jìn)行保溫性能測(cè)試，看看哪些組的保溫效果比較好。

　　在兩位教師上完觀摩課并進(jìn)行教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，陶玲華老師從觀課、議課、改課三個(gè)方面，結(jié)合跨學(xué)科學(xué)習(xí)的概念和兩節(jié)觀摩課的課堂實(shí)例，作了精辟而明晰的專業(yè)點(diǎn)評(píng)。

　　平頂山市寶豐縣山河路小學(xué)吳亞歌老師在發(fā)表點(diǎn)評(píng)感言時(shí)說(shuō)：通過(guò)下午兩節(jié)觀摩課的學(xué)習(xí)讓我收獲了很多。兩節(jié)課都注重了小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生在建立對(duì)科學(xué)概念的理解下提出問(wèn)題、小組合作，讓學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)方案—制定計(jì)劃—實(shí)施制作—分享交流—檢驗(yàn)成果，以及發(fā)現(xiàn)不足再次進(jìn)行反思改進(jìn)的探究過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、合作能力、分析能力和科學(xué)探究能力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。接著，通過(guò)陶玲華老師從觀課、議課、改課等三方面，結(jié)合課堂實(shí)例進(jìn)行詳細(xì)的剖析，使我對(duì)觀課、議課有了更明確的認(rèn)識(shí)。目標(biāo)的續(xù)寫、活動(dòng)與目標(biāo)的對(duì)應(yīng)、任務(wù)的設(shè)計(jì)等，也讓我重新審視和反思了自己的教學(xué)問(wèn)題。理解知識(shí)也不只是停留于課本之中，它更需要通過(guò)實(shí)踐加以驗(yàn)證和應(yīng)用，理論和實(shí)踐的結(jié)合可以使科學(xué)知識(shí)不再是抽象的概念，而是生活中的經(jīng)驗(yàn)。